Disortografía: errores típicos y cómo trabajarlos

Pablo tiene 11 años y está en 5.º de Primaria. En el dictado de la semana, la profesora le dicta: «El ayuntamiento hizo una exposición de pinturas y, aunque había mucha gente, enseguida vimos los cuadros». Pablo escribe: «El aiuntamiento izo una esposision de pinturas y, aunque abia mucha jente, enseguida bimos los cuadros». Tiene seis faltas en una frase, las repasa en casa con su madre cada tarde y la semana siguiente vuelve a cometer las mismas. Lo que le pasa a Pablo se llama disortografía cuando es persistente, y tiene solución si se analiza bien qué errores comete.

Esta página enseña a clasificarlos, da ejercicios y estrategias por tipo, y ayuda a decidir cuándo conviene hablar con el orientador. Si lo que te preocupa es la lectura, empieza por dislexia; el marco general está en dificultades de aprendizaje.

Qué es y qué no es

La ortografía forma parte de la expresión escrita, que el DSM-5-TR incluye en el trastorno específico del aprendizaje (American Psychiatric Association, 2022). La disortografía no es simplemente cometer faltas: son errores persistentes que no se explican por falta de estudio, por leer poco o por una enseñanza inadecuada. Suele aparecer junto con la dislexia, aunque puede darse sola.

No es disortografía equivocarse al escribir con prisa, ni tener faltas en palabras que no se han trabajado. Tampoco lo es la letra fea (disgrafía). Y las faltas de un adolescente que escribe mensajes con abreviaturas se parecen a las de la disortografía solo en la superficie.

Los errores típicos, uno por uno

Clasificar es el primer paso, porque cada tipo pide un trabajo distinto. Estos son los que más se ven en castellano:

Hay una distinción que ahorra mucho esfuerzo. Los errores que conservan el sonido (bentana, esposision, ombre) indican un problema de memoria visual de la palabra. Los que cambian el sonido (cabao, pobrema, cocrodilo) sugieren una debilidad fonológica y suelen ir ligados a la dislexia. Es una orientación para empezar, no una regla. El tratamiento es distinto: en el segundo caso conviene la enseñanza explícita de los sonidos, la única que mostró efecto sobre lectura y ortografía en el metaanálisis de Galuschka y otros (2014).

Ejemplo: el dictado de Pablo, analizado

Se clasifican sus seis faltas y se elige por dónde empezar:

(Es un ejemplo ficticio.) Casi todos son errores que conservan el sonido, así que el diagnóstico de trabajo es la memoria visual de las palabras, no la fonología. El plan, a lo largo de tres semanas: solo dos grupos de errores, la h y la b/v, con diez palabras clave cada uno. Lo demás no se toca todavía. Es contraintuitivo, pero atacar seis frentes a la vez es lo que hace que no avance.

1. Detectar Se anotan las faltas de un texto o dictado
2. Clasificar Cada falta, con su tipo, en una columna
3. Entender Se escribe la regla o el truco con sus palabras
4. Practicar Frases propias, no copiar diez veces
5. Revisar A los tres y a los diez días, de memoria

Ejercicios que funcionan

• Dictado preparado. Se lee el texto, el niño marca las palabras difíciles, las comenta y las escribe de memoria; luego se dicta el texto y se corrige entre los dos. Así el dictado deja de ser una prueba sorpresa y pasa a ser una práctica.
• Autodictado. Lee una frase, tapa el texto, la dice en voz alta y la escribe; después compara. Entrena la memoria visual.
• Copia selectiva. Copiar un párrafo subrayando con otro color solo las palabras con la dificultad que se trabaja.
• Familias de palabras. «Hoja, hojarasca, deshojar» fijan la h; «vaca, vacuno, vaquero» la v. Funciona para b/v, g/j y h.
• Frases con parejas de homófonos. Una frase con a ver y otra con haber, escritas por él mismo, con un dibujo si hace falta.
• Ordenar y completar. Palabras con huecos (___ombre, ca___allo), en las que debe elegir la letra y justificarla.
• Reglas con trucos. Algunas se pueden recordar con reglas mnemotécnicas; no todas, y la mayoría se fijan mejor con ejemplos propios.

Cinco o diez minutos diarios sirven más que un sábado de una hora. Y se puede combinar con las ideas de cómo estudiar Lengua.

• Primera pasada: sentido y frases completas
• Segunda pasada: mayúsculas y puntos
• Tercera pasada: solo las palabras con h
• Cuarta pasada: b y v, g y j, ll e y
• Quinta pasada: tildes en las palabras que acabo de escribir
• Leer en voz alta, despacio, señalando con el dedo

Qué hacer en el colegio

En el aula funciona corregir por prioridades (no tachar todo en rojo), dar el texto del dictado con antelación, separar la nota de ortografía de la del contenido, permitir la revisión con listas de palabras y, en tareas largas, usar el procesador de textos. La norma exige que las condiciones de las evaluaciones se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (art. 15.10 del Real Decreto 217/2022); el modo concreto en cada materia depende del informe y de la programación. Otras medidas parecidas están en adaptaciones para la dislexia en el aula.