Dislexia en el aula: adaptaciones que funcionan

Martes, 2.º de ESO, examen de Geografía e Historia sobre el relieve de España. A Irene le han dado cinco folios con las preguntas apretadas, en letra pequeña y justificada. Se sabe el tema, pero a los treinta minutos solo ha leído dos enunciados y todavía no ha escrito nada. Cuando el profesor le da un rato más en el pasillo, responde de palabra casi todo sin dudar. Esa es la situación que las adaptaciones intentan evitar: que el examen mida cómo lee y no lo que sabe.

Este texto es para docentes de Primaria y ESO, para orientadores y para familias que quieren saber qué pedir. Si buscas qué es la dislexia, empieza por dislexia: qué es y cómo se detecta.

Qué dice la normativa

Ninguna norma estatal da una lista cerrada de adaptaciones para la dislexia. Lo que hacen las normas es fijar principios que el centro tiene que cumplir:

La parte que deciden las comunidades autónomas es la más práctica: cuánto tiempo extra, quién lee el examen, cómo se documenta (protocolo de NEAE, plan de actuación personalizado, informe del orientador) y con qué recursos de apoyo (maestro de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje). Por eso el punto de partida siempre es el informe del orientador y el protocolo de tu comunidad. Más contexto sobre la clasificación en NEAE y NEE.

Tres niveles de medidas

No todas las medidas son una adaptación curricular, y confundirlas puede generar malentendidos con las familias.

En la dislexia, casi todo lo que hace falta está en los dos primeros niveles. Si los objetivos del alumno no se modifican, su nota es comparable a la de los demás.

En clase, día a día

Las medidas que más cambian la vida de un alumno con dislexia son las más sencillas.

• Lectura en voz alta. No le hagas leer ante la clase sin avisarle; si quiere leer, que lo prepare antes. Ofrécele leer un párrafo corto o un diálogo que haya podido mirar.
• Copia de la pizarra. Entrega la tarea escrita o una foto de la pizarra. Copiar al ritmo de la clase agota y no se aprende nada en ese rato.
• Textos. Dos o tres líneas de introducción y un esquema antes de leer el tema, subtítulos y párrafos cortos. Si hay versión digital o audiolibro del libro de texto, facilítala.
• Instrucciones. Una consigna por vez y por escrito en un lugar fijo. Evita enunciados con varias órdenes seguidas.
• Matemáticas. Los problemas de enunciado largo son un problema de lectura, no de cálculo. Léelos con él las primeras veces y sepáralos en pasos.
• Inglés y otros idiomas. El art. 19.3 del RD 217/2022 prevé flexibilizar la enseñanza y la evaluación. La parte oral suele ser su punto fuerte y puede pesar más en la nota si el informe lo recoge.
• Escritura. Permite portátil con corrector o dictado por voz en tareas largas, y valora las ideas antes que la ortografía en los borradores.

Evaluar sin penalizar

Ejemplo: la misma pregunta, en dos formatos

Pregunta original, en un examen de Geografía e Historia de 2.º de ESO:

Explica, a partir de la lectura del texto de las páginas 42 y 43, cuáles son las unidades del relieve de la Península Ibérica, describe brevemente cada una y señala dos de ellas en el mapa mudo que se adjunta, indicando por qué la Meseta Central tiene un clima más extremo que la costa.

Pregunta adaptada, con el mismo contenido y el mismo nivel de exigencia:

Relieve de España (tienes el mapa mudo en la hoja siguiente)

1. Escribe el nombre de las tres unidades principales del relieve peninsular.
2. Describe una de ellas en tres o cuatro líneas.
3. Señala en el mapa la Meseta Central y una cordillera.
4. ¿Por qué hace más frío en invierno y más calor en verano en la Meseta que en la costa?

Las cuatro preguntas piden lo mismo que la primera, pero cada una exige una sola cosa. Si Irene lo prefiere, puede contestar la 2 y la 4 en voz alta y que el profesor lo anote.

	Sin adaptar	Accesible
Letra	Pequeña, justificada, muy apretada	Tamaño 12 o 14, alineada a la izquierda
Enunciados	Largos, con varias órdenes	Cortos, una orden por pregunta
Tiempo	El mismo para todos	Más tiempo, según el informe
Lectura	Cada uno lee solo	Puede leerse en voz alta si procede
Respuesta	Solo por escrito	Escrita, oral o con ordenador

Con quién coordinarse y qué compartir

Las medidas que no conoce todo el equipo docente se aplican a medias. Un resumen de una página en la sesión de evaluación, con las medidas acordadas y los nombres de los responsables, evita que el alumno tenga que explicar su dificultad en cada asignatura. La familia debe conocerlas también, y puede ser útil que coincidan con las que se usan en casa (ayuda en casa con dislexia). Para preparar esa conversación puede servir esta guía de tutorías con el profesor.

El alumno, sobre todo en la ESO, tiene que participar. Preguntarle qué le ayuda y qué le incomoda (hay a quien le molesta que le lean el examen delante de los demás) evita medidas bienintencionadas pero contraproducentes. Y conviene retirarlas cuando ya no hagan falta, no mantenerlas por inercia.

1. 1Lee el informe del orientadorFíjate en las recomendaciones, no solo en el diagnóstico.
2. 2Acuerda con el alumno qué le ayudaPregúntale qué tareas le cuestan más y qué ayudas prefiere.
3. 3Elige tres cambios de aulaEmpieza por pocos: ubicación, instrucciones por escrito y materiales accesibles.
4. 4Prepara el formato del examenFuente, espaciado, enunciados cortos, tiempo y lectura de preguntas.
5. 5Coordina con el equipo docenteComparte con el resto del profesorado las medidas acordadas.
6. 6Revisa cada trimestreEvalúa qué funciona, qué se retira y qué falta.

• He leído las recomendaciones del último informe del orientador
• El examen está en letra legible y con enunciados cortos
• Cada pregunta pide una sola cosa
• Sé cuánto tiempo extra le corresponde y dónde lo hará
• He decidido cómo calificar la ortografía y se lo he dicho
• Le he ofrecido responder a alguna pregunta de forma oral

Lo que no hace falta (ni conviene) hacer

Las adaptaciones no son un premio ni un trato de favor. Tampoco se resuelve la dislexia con repeticiones o copias de castigo: pasar diez veces una palabra mal escrita no ayuda a nadie. Y no hay base científica para recomendar las lentes de colores o el entrenamiento auditivo: el único tratamiento con efecto demostrado en los ensayos controlados es la enseñanza fonológica explícita (Galuschka y otros, 2014), que corresponde al maestro especialista. Si trabajas con una clase entera, encontrarás más contexto en la sección de dificultades de aprendizaje.