TDAH en el aula: estrategias para el profesorado
En pocas palabras
- Casi todos los ajustes útiles son sencillos: sentar al alumno cerca, dar una instrucción cada vez, trocear las tareas y reforzar más de lo que se corrige.
- En los exámenes se adapta la forma (tiempo, formato, entorno), no el nivel, y se hace de acuerdo con el orientador y la normativa de la comunidad.
- Lo que más ayuda es la coordinación con la familia y con los especialistas: un mismo mensaje en casa, en el aula y en la consulta.
En esta página
Un alumno de 4.º de Primaria se levanta tres veces durante la explicación de las fracciones, contesta antes de que acabes la pregunta y, al corregir, ves que sabía hacerlo pero ha dejado la mitad en blanco. Si te suena, esta página reúne ajustes de aula que no exigen material ni formación especial, con una lista para revisar tu práctica y un ejemplo de jornada completa.
Antes de cambiar nada
Pide al orientador el informe del alumno, si existe, y habla con la familia. Las guías de práctica clínica piden que, con consentimiento de la familia, el centro reciba información sobre el diagnóstico, cómo suelen afectar los síntomas a la vida escolar, el plan de tratamiento y los ajustes razonables que se aconsejan, y que devuelva datos a quienes lo tratan (NICE, 2018). En el protocolo de coordinación de Castilla y León, el seguimiento desde el aula incluye revisar con el orientador si las medidas funcionan y qué recursos hacen falta (Junta de Castilla y León, 2016).
Las medidas se amparan en la LOMLOE, cuyo artículo 71 incluye al alumnado con «trastornos de atención o de aprendizaje» entre quienes requieren una atención diferente a la ordinaria, y pide que las condiciones de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Jefatura del Estado, 2020). Los procedimientos concretos varían según la comunidad. Pregunta en el departamento de orientación qué documentos y qué plazos se usan en tu centro.
Dónde sentarlo y cómo organizar el entorno
No hay estudios que fijen la mesa perfecta. Lo que se recomienda en la práctica de aula, y que se puede ensayar dos semanas y revisar, es esto:
- Cerca de quien explica, de espaldas a la puerta y a la ventana, para que lo primero que vea sea la pizarra.
- Junto a un compañero que trabaje con calma, sin convertirlo en su «vigilante».
- Un entorno ordenado: la mesa solo con el material de la tarea, un horario visible de la jornada y una zona para dejar el resto.
- Un encargo con sentido para moverse (repartir, recoger, borrar la pizarra), de modo que el movimiento forme parte de la clase.
Instrucciones que llegan
Gran parte del trabajo está en cómo se dice lo que hay que hacer. Una cadena de cuatro órdenes seguidas es un buen modo de asegurar que se pierdan dos.
- AtenciónNombre del alumno y contacto visual o gesto previo
- Una ordenFrase corta con un solo verbo
- VisualEscríbela o dibújala en la pizarra
- RepetirQue la diga con sus palabras
- ComprobarPasar a los dos minutos a ver cómo va
| Se pierde | Llega |
|---|---|
| «Sacad el cuaderno, abrid por la página 84, haced el 3 y el 5 y cuando acabéis corregid con el compañero y coged un libro» | «Cuaderno fuera. [Pausa] Página 84. [Pausa] Ejercicio 3» (los pasos siguientes, en la pizarra) |
| «Pórtate bien» | «Mientras explico, tus dos manos sobre la mesa y la mirada en la pizarra» |
| «¡Otra vez te has dejado el estuche!» | «Antes de salir, miramos en la mochila: estuche, agenda, libro» |
Tareas y ritmo de la clase
- Troceado. En lugar de «haced diez problemas», dale un cuarto de hoja con tres problemas y dile que, al acabar, te lo enseñe. Cuando termine uno, empezará el siguiente: el avance tiene que ser visible.
- Tiempo visible. Un reloj de arena o un temporizador en pantalla ayuda a calcular cuánto queda.
- Retroalimentación pronta. Una marca o un comentario a los pocos minutos vale más que una nota al cabo de una semana.
- Transiciones avisadas. «En cinco minutos recogemos y pasamos a Lengua» evita los bloqueos por los cambios bruscos.
- Tareas variadas. Alterna lo que exige escribir con lo que permite hablar, moverse o manipular.
Conducta: más refuerzo que corrección
Los tratamientos conductuales tienen el respaldo de la evidencia, según el metaanálisis de Fabiano y otros (2009), y en el aula se concretan en normas claras, consecuencias previsibles y refuerzo cercano a la conducta. En los casos en que el orientador recomiende un programa específico, el protocolo de Castilla y León menciona la modificación de conducta, el entrenamiento en habilidades sociales y en autoinstrucciones, la mejora de la atención y las técnicas de relajación como intervenciones posibles (Junta de Castilla y León, 2016). Sin llegar a eso, hay cosas que se hacen desde el primer día:
- Elogios específicos e inmediatos: «has esperado a que terminara Carla», en vez de «muy bien».
- Una señal privada, que solo el alumno y tú conocéis, para avisar sin exponerlo.
- Normas de clase en positivo y en pocas líneas (cuatro como máximo), visibles en la pared.
- Un sistema de puntos o pegatinas para la clase entera, no solo para él, con metas pequeñas (más sobre economía de fichas).
Exámenes adaptados
Se adapta la forma, no el nivel. El alumno debe demostrar que sabe lo mismo que sus compañeros, pero con condiciones que no penalicen su atención. Siempre de acuerdo con el orientador y la normativa de la comunidad, porque lo que se aplica de forma ordinaria y lo que requiere informe cambia según el sitio.
| Ajuste | Para qué sirve | Ejemplo |
|---|---|---|
| Más tiempo, o dos sesiones | Ayuda cuando se pierde en la segunda mitad | Examen de Matemáticas de 50 minutos en dos tramos de 30 y 25 |
| Una cuestión por página | Reduce la distracción visual y la sensación de agobio | Hoja de Lengua con un ejercicio por folio y espacio para responder |
| Instrucciones subrayadas | Evita los errores por no leer el enunciado completo | Verbo de la orden en negrita: «calcula», «justifica», «compara» |
| Aula o mesa con menos estímulos | Menos interrupciones | Mesa delantera o aula de apoyo, con autorización |
| Pausa programada | Descarga la tensión y recupera la atención | Un minuto para estirar a mitad de examen |
| Repaso guiado antes de entregar | Se detectan los fallos por descuido | Lista: nombre, pregunta sin contestar, signos, unidades |
Si hay adaptaciones curriculares, se distingue entre las no significativas, que afectan a la metodología y la evaluación pero no a los objetivos, y las significativas, que sí los cambian. La ley establece que la prueba de acceso a la universidad se realice adoptando las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades y la no discriminación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Jefatura del Estado, 2020). Para que el alumno llegue bien preparado, conviene que conozca el plan para preparar un examen.
Un día de Lucas, 5.º de Primaria
Lista de comprobación para el profesorado
Para preparar la reunión con la familia, mira cómo plantear una tutoría, y para saber qué se hace en casa, TDAH en casa.
Preguntas frecuentes
¿Tengo que darle tiempo extra en todos los exámenes?
No hay una regla general. Se decide según la evaluación del orientador y las medidas del centro. Suele bastar con más tiempo o con dividir el examen en dos partes cuando el problema es de atención sostenida; si el problema es de lectura o de ansiedad, el ajuste será otro.
¿Puedo dejar que se levante o se mueva?
Sí, si lo organizas: darle encargos que justifiquen moverse (repartir fichas, borrar la pizarra), permitirle trabajar de pie en un rincón si lo necesita, y acordar con él cuándo y cómo puede levantarse. Lo que no funciona es prohibir el movimiento y castigarlo.
El alumno interrumpe constantemente. ¿Qué hago?
Acordad una señal privada para pedir la palabra y reforzad cuando la use. Dale un cuaderno o tarjeta donde apunte lo que quiere decir y anímalo a decirlo en un momento concreto. Evita corregirlo en público: es más eficaz elogiar la vez que espera.
¿Un alumno con TDAH necesita una adaptación curricular significativa?
Normalmente se empieza por medidas ordinarias y adaptaciones no significativas de metodología y evaluación. La significativa se plantea cuando hay un desfase curricular importante, tras una evaluación psicopedagógica, y depende de la regulación de cada comunidad.
¿Cómo explico su TDAH al resto de la clase?
Solo con permiso de la familia y, si es mayor, del propio alumno. Es más útil hablar de necesidades concretas («todos aprendemos de forma distinta; a veces alguien necesita una pausa o un recordatorio») que de un diagnóstico.
Fuentes
- National Institute for Health and Care Excellence (NICE) (2018). Attention deficit hyperactivity disorder: diagnosis and management (NG87). Guía NICE, con actualizaciones posteriores. nice.org.uk/guidance/ng87/chapter/Recommendations
- Junta de Castilla y León, Consejería de Educación (2016). Protocolo de coordinación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad, 2.ª edición. Protocolo autonómico alojado en la web de AEPap. aepap.org/sites/default/files/documento/archivos-adjuntos/protocolo_de
- Jefatura del Estado (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (art. 71, evaluación y prueba de acceso a la universidad). BOE, BOE-A-2020-17264. boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
- Fabiano, G. A., Pelham, W. E., Coles, E. K., Gnagy, E. M., Chronis-Tuscano, A. y O'Connor, B. C. (2009). A meta-analysis of behavioral treatments for attention-deficit/hyperactivity disorder. Clinical Psychology Review, 29(2), 129-140. doi.org/10.1016/j.cpr.2008.11.001
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