Creatividad en el aula: pensamiento divergente, actividades y cómo valorarla

Una profesora de 4.º de Primaria pregunta: «¿Para qué puede servir una botella de plástico vacía?». Álvaro levanta la mano a los diez segundos y dice «para beber». Marta escribe en su cuaderno: maceta, comedero para pájaros, instrumento musical, embudo, lámpara, flotador para una maqueta. La primera pregunta tiene una respuesta; la segunda tiene muchas. Esa es la diferencia entre dos modos de pensar que la escuela trabaja de forma desigual: el convergente, que se evalúa casi siempre, y el divergente, que se practica menos.

Qué entendemos por creatividad

Se suele definir como la capacidad de producir algo nuevo y útil para un contexto. En la escuela interesa sobre todo una versión modesta, pero real: la que Beghetto y Kaufman (2007) llamaron creatividad «mini-c», la que aparece cuando un alumno interpreta algo de forma nueva para sí mismo, como cuando entiende un problema de Matemáticas de una manera que nadie le había enseñado. No hace falta inventar algo que el mundo no conozca para ser creativo en el aula.

Guilford (1950) pidió que la psicología estudiara la creatividad, y su trabajo posterior destacó el pensamiento divergente entre las habilidades que la sustentan. Los ejercicios clásicos (decir los usos posibles de un objeto) se puntúan con indicadores como los siguientes.

Pensamiento divergente

• Fluidez
  • Cuántas ideas da
  • Mide cantidad
• Flexibilidad
  • Cuántas categorías distintas
  • Cambia de punto de vista
• Originalidad
  • Ideas poco frecuentes en el grupo
  • Lo que casi nadie dice
• Elaboración
  • Detalle y desarrollo
  • Convierte una idea en plan

Runco y Acar (2012) recuerdan que las pruebas de pensamiento divergente son un indicador del potencial creativo, y no una medida directa del logro creativo. Un alumno que puntúa alto en una tarea de usos alternativos no será necesariamente un gran inventor, y uno que puntúa bajo puede ser muy creativo en otras cosas. Por eso sirven más para conocer al grupo que para clasificar a nadie.

Divergente y convergente: se necesitan los dos

Un proceso creativo completo tiene los dos tiempos: primero se generan ideas sin criticar y después se eligen y se prueban. Cuando en clase se mezclan los dos («a ver, ideas… no, esa no vale»), el grupo deja de arriesgarse.

Actividades por materia

Ninguna es una receta cerrada. Todas tienen una pregunta abierta, un tiempo corto y una restricción que obliga a pensar.

En el currículo de la LOMLOE esto conecta con la competencia emprendedora y con la de conciencia y expresión culturales, dos de las ocho que recoge el Perfil de salida del Real Decreto 217/2022. Para ver cómo se organiza el trabajo por proyectos, consulta metodologías activas.

Ejemplo trabajado: usos alternativos de una botella

Una profesora de 4.º de Primaria propone el ejercicio de la botella siguiendo estos pasos:

1. Tres minutos en silencio, cada alumno escribe todos los usos que se le ocurran.
2. En parejas, unen las listas y tachan los repetidos.
3. En el grupo, cada pareja lee un uso que crea que nadie más va a decir.
4. La profesora anota en la pizarra y los agrupan por categorías (jardín, música, juego, ciencia).

Así se vería una puntuación sencilla, con datos de ejemplo.

Lo útil no es el ranking, sino lo que se hace después con cada alumno: a Álvaro se le anima con una pregunta («¿y si no fuera para beber?»), a Lucía se le sugiere que cambie de categoría («ya tienes jardín, ahora prueba con música»), y a Marta se le pide que escoja una idea y la desarrolle en un dibujo o en un plan (elaboración).

Cómo favorecerla en el día a día

• Dar tiempo para pensar y no corregir el primer intento.
• Aceptar varias respuestas cuando hay más de una opción, y comentarlo («aquí hay más de una manera»).
• Formular preguntas abiertas: «¿qué pasaría si…?», «¿de qué otra manera…?».
• Poner restricciones (tres materiales, cinco minutos, ocho palabras). Una limitación bien elegida ayuda a pensar; la libertad total, a veces, paraliza.
• Normalizar el error como parte del proceso (metacognición).
• Valorar el proceso y no solo el resultado. Ver motivación en el aula para evitar que un premio apague el interés.

Rúbrica de observación para un trabajo creativo

Cuándo preguntar a orientación

Un alumno que tiene mucha imaginación pero a la vez le cuesta atender, organizarse o terminar las tareas, o que se aburre mucho con el ritmo de la clase y rinde por debajo de lo esperado, puede tener necesidades que merece la pena valorar (TDAH, altas capacidades). La creatividad no es un diagnóstico, ni una cosa excluye a la otra: la orientadora del centro puede ayudar a entender qué ocurre.

• La pregunta admite más de una respuesta válida
• Hay un tiempo en el que se generan ideas sin criticarlas
• Hay otro tiempo en el que se eligen y se prueban
• He puesto una restricción clara (tiempo, material o número de ideas)
• El criterio con el que se valorará está dicho de antemano
• Se puede equivocar sin consecuencias en la nota