Aprender a aprender: qué exige la LOMLOE y cómo se trabaja en el aula
En pocas palabras
- Aprender a aprender es una de las ocho competencias clave del currículo español, dentro de la competencia personal, social y de aprender a aprender.
- No es una asignatura: se trabaja dentro de todas, con autoevaluación, planificación, uso de fuentes fiables y aprendizaje de los errores.
- Se nota cuando el alumno sabe decir qué ha aprendido, cómo lo ha hecho y qué cambiará, y eso se puede observar con una rúbrica sencilla.
En esta página
Las familias reciben el boletín de notas y, a veces, ven en el informe una línea que dice «competencia personal, social y de aprender a aprender». Los docentes tienen que programarla y evaluarla, pero casi nadie sabe qué hay exactamente detrás de esa frase. Esta página la traduce al lenguaje del aula: qué dice la norma, qué conductas observables implica y qué actividades la trabajan en los distintos cursos.
Qué dice la norma
La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) organiza el currículo en torno a competencias clave. El Perfil de salida del alumnado, recogido en el Real Decreto 217/2022 de la ESO, enumera ocho:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
El propio decreto señala que el punto de partida para definirlas fue la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. La quinta, la que nos ocupa, se describe como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para conocerse, aceptarse y crecer; gestionar el tiempo y la información con eficacia; colaborar con otros; mantener la resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye, además, aprender a manejar los procesos metacognitivos, afrontar la incertidumbre y el cambio, cuidar el bienestar propio y ajeno, y resolver conflictos con empatía.
Esto cambia la idea habitual de «aprender a aprender» como algo limitado a las técnicas de estudio. Es una competencia con una parte cognitiva, otra emocional y otra social.
Los cinco descriptores, uno a uno
Al terminar la enseñanza básica (4.º de ESO), el decreto fija cinco descriptores operativos, de CPSAA1 a CPSAA5. La tabla los resume con palabras de aula (no son citas literales).
| Descriptor | Qué significa, resumido | Cómo se ve en un alumno de 3.º de ESO |
|---|---|---|
| CPSAA1 | Regular y expresar las emociones, reforzar el optimismo y la motivación hacia el aprendizaje | Tras un suspenso en Física dice «me ha salido mal por esto» y organiza una recuperación |
| CPSAA2 | Entender los riesgos para la salud, mantener hábitos saludables y reconocer conductas contrarias a la convivencia | Pide ayuda cuando ve que a un compañero lo excluyen |
| CPSAA3 | Entender las perspectivas ajenas y participar en el trabajo en grupo con reparto equitativo de tareas y estrategias cooperativas | En un proyecto reparte roles y acepta una tarea que no le apetece |
| CPSAA4 | Autoevaluar el propio proceso de aprendizaje y buscar fuentes fiables para contrastar la información | Comprueba en dos páginas fiables un dato de Geografía antes de citarlo |
| CPSAA5 | Planificar objetivos a medio plazo y usar procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de los errores | Se marca una meta para la evaluación y revisa sus errores del examen anterior |
- Conocerse
- Gestionar emociones
- Motivación y optimismo
- Organizarse
- Metas a medio plazo
- Tiempo e información
- Reflexionar
- Autoevaluación
- Aprender de los errores
- Con los demás
- Trabajo en grupo
- Convivencia y empatía
- Informarse
- Fuentes fiables
- Contrastar datos
Cómo se trabaja: ideas por etapa
La competencia no tiene horas propias; se desarrolla dentro de las áreas y materias, normalmente en las situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. Estas son algunas actividades comunes para trabajarla, ordenadas por etapa.
| Etapa | Actividad | Qué trabaja |
|---|---|---|
| Infantil (5 años) | Panel «hoy he aprendido»: cada niño elige una tarjeta y dice una frase | Poner palabras al propio aprendizaje |
| Primaria (2.º-3.º) | Agenda visual semanal con dibujos y una casilla para marcar lo hecho | Organización, constancia |
| Primaria (5.º-6.º) | Autoevaluación con semáforo al final de cada proyecto | CPSAA4: mirar el propio trabajo |
| ESO (1.º-2.º) | Cuaderno de errores en Matemáticas y Lengua | CPSAA5: aprender de lo que falla |
| ESO (3.º-4.º) | Trabajos de investigación con registro de fuentes y valoración de su fiabilidad | CPSAA4: buscar y contrastar |
| Bachillerato | Plan de estudio personal para la evaluación y la PAU | Metas a medio plazo |
Detrás de varias de estas actividades está la metacognición: si quieres saber cómo se enseña paso a paso, ahí tienes el ciclo de planificar, supervisar y evaluar. Para el trabajo con otros, mira el aprendizaje cooperativo; para las técnicas concretas, el método de estudio completo reúne las que tienen más respaldo.
Ejemplo: una situación de aprendizaje de 5.º de Primaria
En 5.º, la tutora plantea un proyecto en Conocimiento del Medio: «Preparamos una exposición sobre el sistema solar para 3.º». Durante tres semanas, cada grupo de cuatro hace lo siguiente.
- Semana 1, planificar. Cada alumno escribe en su cuaderno tres cosas que ya sabe, dos que quiere averiguar y la fecha de entrega que le corresponde. El grupo reparte tareas.
- Semana 2, buscar y contrastar. Los grupos buscan un dato (por ejemplo, la duración de un año en Marte) en dos fuentes y anotan de dónde sale. Cuando no coinciden, lo discuten y deciden.
- Semana 3, ensayar y evaluar. Ensayan la exposición y se evalúan con una rúbrica de cuatro filas (orden, claridad, uso de fuentes, trabajo en equipo) con las casillas «lo hago ya», «casi» y «aún no».
- Al final. Cada niño completa dos frases: «Lo que mejor me ha salido es…» y «La próxima vez voy a…».
Ninguna de esas fases enseña técnicas de estudio como tal, y aun así recorren casi todos los descriptores: planificar, trabajar con otros, contrastar fuentes, evaluarse y aprender del resultado.
Qué pueden hacer las familias
La mejor aportación desde casa es cambiar la pregunta. En lugar de «¿qué has hecho hoy?» (que casi siempre recibe un «nada»), prueba con «¿qué ha sido lo más difícil y cómo lo has resuelto?». Deja que organice su semana en un calendario visible, aunque tarde en acertar con los tiempos. Y cuando traiga un examen, empieza por los errores y no por la nota: ¿qué parte no sabía?, ¿qué harías para saberla? En hábitos de estudio hay un plan de cuatro semanas para empezar.
Dónde mirar la normativa
Los decretos de enseñanzas mínimas (Primaria: Real Decreto 157/2022; ESO: Real Decreto 217/2022) son comunes para toda España, pero cada comunidad autónoma completa el currículo con su propio decreto y cada centro lo concreta en su programación didáctica. Si quieres saber cómo se evalúa en tu colegio, pide a la tutora o al departamento de orientación los criterios de evaluación de esta competencia. Si el alumno necesita apoyos para desarrollarla, el equipo de orientación puede valorarlo.
Preguntas frecuentes
¿Es lo mismo aprender a aprender que técnicas de estudio?
No del todo. Las técnicas de estudio (esquema, repaso, resumen) son una parte. La competencia incluye además la gestión del tiempo y de la información, trabajar con otros, mantener la constancia ante las dificultades y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
¿Cómo se evalúa la competencia de aprender a aprender?
Cada centro la concreta en sus programaciones. Lo habitual es evaluar los descriptores con rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje y observación durante las situaciones de aprendizaje, no con un examen. Consulta la programación de tu centro y la normativa de tu comunidad autónoma.
¿Desde qué edad se trabaja?
Desde Infantil, con rutinas de organización y preguntas sobre lo hecho. El currículo de Primaria y de la ESO la desarrolla con descriptores propios de cada etapa.
¿Qué puedo hacer en casa para trabajarla?
Hacer preguntas en lugar de dar respuestas («¿cómo lo has pensado?», «¿qué te ha salido mal y por qué?»), dejar que organice sus tiempos con un calendario visible y pedirle que te explique lo que ha aprendido, como si fueras tú quien no lo sabe.
Fuentes
- Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (Anexo I, Perfil de salida). BOE núm. 76, de 30 de marzo de 2022. boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
- Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. BOE núm. 52, de 2 de marzo de 2022. boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
- Jefatura del Estado (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020. boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264
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