Adaptación curricular: tipos, diferencias y ejemplos por asignatura

En la reunión de principio de curso la tutora dice que a vuestra hija le van a hacer «una ACI» y, a partir de ahí, cada profesor la llama de una manera distinta. Adaptación curricular es un término que se usa para tres cosas diferentes, y confundirlas genera preocupaciones innecesarias: no todas rebajan contenidos ni todas aparecen en el título. Aquí las tienes separadas, con ejemplos de asignaturas reales.

Qué es y qué no es una adaptación curricular

Es un ajuste de lo que se enseña, de cómo se enseña o de cómo se evalúa, pensado para que un alumno concreto llegue lo más lejos posible. Los reales decretos de enseñanzas mínimas de 2022 la mencionan dentro de la atención a las diferencias individuales: los centros pueden hacer «adaptaciones curriculares y organizativas» para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y estas medidas «en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas obtener la titulación» (RD 217/2022, art. 19).

No es una forma de aprobar sin esfuerzo. Tampoco es una condena: se revisa y se retira cuando deja de hacer falta. En el caso de la lengua extranjera, la norma pide medidas de flexibilización y alternativas metodológicas para quien tiene dificultades de comprensión y expresión, y añade que esas adaptaciones no se tendrán en cuenta para bajar la calificación.

Acceso, no significativa y significativa

La normativa estatal no define los nombres. Habla de adaptaciones de acceso (condiciones, tiempos, apoyos y materiales de evaluación), de adaptaciones del currículo y de las que «se aparten significativamente» de los criterios y contenidos. Cada comunidad las llama a su manera: según dónde estés oirás ACI, ACS, ACIS o PTI. Esta comparación sigue la lógica común y no sustituye al documento de tu comunidad.

	De acceso	No significativa	Significativa
Qué cambia	Formato, tiempo, soporte, ayudas técnicas	Metodología, actividades, materiales, ritmo e instrumentos de evaluación	Contenidos y criterios de evaluación respecto al curso
Referente de evaluación	Los del curso	Los del curso	Los de la propia adaptación
Quién la recibe	Cualquier alumno que lo necesite	Alumnado NEAE que alcanza los objetivos con ajustes	Alumnado con NEE (RD 157/2022 y 217/2022)
Previa	Valoración del tutor u orientador	Valoración del equipo docente	Evaluación psicopedagógica
Queda anotada	No suele	Documento interno del centro	Sí, en el historial académico

Una forma práctica de saber en qué nivel estás es preguntarte con qué criterios se va a calificar a tu hijo. Si son los mismos que los de sus compañeros, aunque el examen sea oral o con más tiempo, la adaptación no es significativa. Si son los de un curso anterior o los de un listado de objetivos propios, entonces sí lo es.

Ejemplos por asignatura

Los casos son ficticios y no sustituyen el criterio del equipo docente. Muestran cómo cambia el mismo contenido según el perfil.

Fíjate en la última columna: en cuatro de los seis casos no hay adaptación significativa. Pasa a menudo. Un alumno con dislexia necesita que el texto le llegue por otra vía, no que le pidan menos.

Cómo se elabora, paso a paso

El orden que sigue la mayoría de centros dentro de su orientación educativa, con las diferencias de plazo y de modelo que fije cada comunidad:

1. Evaluar Evaluación psicopedagógica y nivel de competencia curricular
2. Decidir El equipo docente elige materias y tipo de adaptación
3. Redactar Objetivos, metodología, apoyos y criterios de calificación
4. Informar Se explica a la familia y se recoge su opinión
5. Aplicar En el aula y con el apoyo especialista
6. Revisar Al menos al final de cada curso, y antes si cambia algo

La LOE exige, para el alumnado con NEE, que al terminar cada curso se evalúe el grado de consecución de los objetivos individuales para modificar la atención prevista (art. 74.3). Esa revisión es la ocasión de pasar de significativa a no significativa, o de retirar la adaptación.

Errores que se repiten

• Adaptar el examen y olvidar el aula. Si el alumno recibe el texto por otra vía solo el día del control, durante el curso sigue sin acceder a él. Los apoyos tienen que estar en el trabajo diario.
• Dejar la adaptación significativa de forma indefinida. Cuando el alumno avanza, los criterios tienen que subir; si no, la adaptación se convierte en un techo.
• Hacer una por asignatura sin coordinación: el orientador y el tutor deben ver el conjunto; si el alumno tiene cinco documentos distintos, acabará con cinco criterios de evaluación incompatibles.
• Hablar de la adaptación delante del grupo o en un tono de compensación. Se explica al propio alumno, con sus palabras, qué cambia y por qué.

Qué preguntar si te proponen una

• ¿De qué materias y con qué nivel de ajuste (acceso, no significativa o significativa)?
• ¿Con qué criterios se calificará a mi hijo en cada una?
• ¿Podrá promocionar y titular con ella y qué pasa cuando cambie de etapa?
• ¿Quién da los apoyos, cuántas horas por semana y dentro o fuera del aula?
• ¿Cuándo se revisa y qué tendría que pasar para retirarla o cambiar de nivel?
• ¿Puedo recibir una copia del documento y comentarlo con el orientador?

Si estás en las primeras fases, la evaluación psicopedagógica y las categorías de NEAE explican qué tiene que haber ocurrido antes de que una adaptación sea posible, y dislexia en el aula recoge ajustes concretos para ese caso.